到底该怎么样上一节课才算是优质课？公然课该怎么准备？仁者见仁智者见智。在当前新课标的条件下，一节课的优劣，可以从一下三个层面加以判断。一、理念层面（一）看学生在课堂学习中自主的水平、互助的效度和探究的深度。1、自主学习的水平。

自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目的，选择学习方法，监控学习历程，评价学习效果的一种能动的、缔造性的学习方式。学生的自主学习的水平如何，详细要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度就是看学生的学习目的、方法、进度以及对效果的评价多大水平上由自己决议；能动度就是看学生的学习是努力主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有几多；创新度就是看这节课中学生是否有创新。一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。

2、互助学习的效度。互助学习是指配合的学习目的、接纳小组或团队互助的方式举行的学习运动。

它以组内异质、组间同质的分组原则建设的学习小组为基本形式，通过系统使用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。小组互助学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设生成。

所谓选题科学，就是所选主题切合重要性、探究性、开放性和生活化这四个尺度；合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工；互赖强调每个小组成员的努力都是小组乐成所需要的和不行取代的，他们对配合努力都有自己的奇特的孝敬，小组的乐成是建设在每小我私家乐成的基础上的，有一小我私家不乐成，小组就没有乐成；互动强调的是面临面的交流、资助、支持；没有预设的课是不卖力任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。3、探究学习的深度。从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的到场性、富厚的实践性与开放性。

它要求在教学历程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景。探究学习的深度如何，主要看学生有无问题意识和问题能力；问题的数量是否多、质量是否高。一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回覆不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。（二）看教师在课堂教学中是否坚持了“一其中心，两个基本点”。

1、所谓“一其中心”，就是以学生生长为中心。“以学生生长为中心”，要求我们在教学中时时问自己：“我教授给学生的知识和技术有用吗？什么时候有用？这样的方法和能力有利于学生的终身生长吗？作为一个及格的公民，学生需要什么样的情感态度和价值观？”我们教授的知识、教给的方法、造就的能力以及价值导向，都应为学生的终身生长服务。

2、“两个基本点”之一，就是坚持依标施教。“依标施教”就是凭据课程尺度举行课堂教学运动。

因为“国家课程尺度是课本编写、教学、评估和考试命题的依据”，一个课程尺度可以编写多套课本，我们在教学中所依据的不行能是“多套课本”，只能是唯一的课程尺度。另外，在当前学业考试命题中，我们依据的也不行能是那套教科书。所以，评价一节课，主要看它是不是切合课程尺度的基本要求和精神实质，至于该节课是不是“讲通学透”了教科书，不应是我们所关注的。

3、“两个基本点”之二，就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。所谓人文性，就是要坚持以人为本。一节课的教学内容生活化，个性化（选择性）、有地方特色等，教学形式富厚多彩。

所谓综合性，就是要造就学生的综合能力。要求一节课自己应体现综合性，可以是相关知识的综合，也可以是学教目的的综合，也可以是看问题的角度综合，等等。

所谓开放性，就是要求教师的教学思想应是开放的，而不是只牢固在某一种思想或理论上，要博采众长，为我所用；教学目的是开放的，目的设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的造就等多方面入手；教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现社会学科的综合历程是开放的，一节课竣事时应在总结、升华的基础上，引发学生对相关内容或问题发生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。所谓实践性，就是教学中要理论联系实际，强调学以致用，造就分析、解决现实问题的能力。二、操作层面（一）主要看学生是否做到联系阅读，主动问答，自主讨论，自评互判。

1、联系阅读。“联系”即综合，或相互接上关系，“阅读”即从书面质料中提取意义并影响其非智力因素的历程。

联系阅读，就是指在教师的引导下，学生从相关书面质料中提取信息、获自得义并影响其非智力因素的运动。一节课是否优秀，我们要看学生在阅读的历程中，能否围绕目的，对相关知识举行纵横联系、相互领悟，以提高自己的综合能力和综合素质。2、主动问答。

“主动问答”即学生自主、努力地提出问题和回覆问题。有学者说：“教学的最终目的是造就学生正确提出问题和回覆问题的能力，任何时候都应勉励学生提问”，因为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦）。3、自主讨论。

讨论，是就某一问题交流意见或举行辩说的运动。自主讨论是指在教师的导引下，学生自选问题，并就这一问题自由交流意见或举行辩说，以解决问题，或生成新的问题的运动。讨论，对于造就学生的语言表达能力、辩证思维能力，以及互助意识互助能力，具有十分重要的意义。

4、自评互判。自评是指自我评价，即以自己自身作为评价主体而对自我举行的评价，其目的是全面认识自我，反馈调治；互判即相互评价,是指学生们相互促进的评价，它重视相互学习和相互提高。罗杰斯认为，当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要职位时，独立性、缔造性就会获得促进。

同时，也有研究认为，初中生评价能力生长的一个突出特点，就是十分重视同龄人对自己的评价和看法。关于这一点在其他年级的学生中是少见的。（二）看教师是否做到引人入胜，精导妙引，末端无穷。

1、引人入胜。“引”指的是“引出课题”和“举行指引”。“入”是让人处于某种状态或境界。

“引”是手段，“入”是目的，体现了教师主导与学生主体的和谐统一。引人入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师凭据教学目的，创设情境、引发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。俗话说：“好的开始是乐成的一半”。

所以，一节课是否优秀，要看是否有一个引人入胜的开头。2、精导妙引。“精导”即经心指导。“妙引”即巧妙引领。

精导妙引就是一节课的举行中，教师运用种种有效的手段和方法，对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习运动，给予经心指导、巧妙引领的教学行为。其目的是掀起学习热潮，调动学生的努力性和主动性，促进课堂教学目的的实现。所以，一节课是否优秀，要看是否有一个教学热潮。

3、末端无穷。指的是一节课的竣事阶段，教师在引导学生对本节课举行总结、升华的同时，引发学生对相关内容或问题发生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。

如果说开头的艺术是为将学生引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么末端艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到社会之面，到达余音绕梁、回味无穷之境界！所以，一节课不仅要有一个引人入胜的开头，而且还应有一个回味无穷的末端。三、计谋层面（一）能否做到开头引人入胜，中间热潮迭起，末端余味无穷。

一节好课，除了开头引人入胜，末端余味无穷外，很重要的一点，就是中间要有热潮，纷歧定要“热潮迭起”，但至少要有一个“热潮”。所谓热潮，就是一节课中最兴旺蓬勃的阶段（亮点），或矛盾冲突最尖锐、最紧张的阶段（冲突点）。

教师精导妙引，用艺术性的手法掀起教学的热潮，能有效地调动学生学习的努力性和主动性，活跃课堂气氛，有助于课堂教学目的的实现。详细说，教师掀起的教学热潮，有强烈的激励功效、鲜明的愉悦功效、很强的促学功效和潜移默化的审美功效。

所以，在一节课教学中，教师应经心指导、巧妙引领，努力掀起教学热潮。在制造热潮的历程中，切忌“信马由缰”，随意拖堂。

该“脱手”（开头）时就脱手，该“收手”（末端）时就收手，努力做到“收发自如”。（二）能否扬长避短，根据自己的习惯把自己的优点发挥淋漓尽致。每小我私家都有优点和缺点，而且差别的人特点差别。一节课乐成与否，要看教师是否能够扬长避短，根据自己习惯把自己的优点发挥的淋漓尽致。

别人可能会提出许多很有价值的意见或建议，有的甚至是专家乐成的法宝。但对此决不能“照搬”。

说实话，一个比力优秀的教师，只要扬长避短，发挥出挥出自己的优势，终有一天会到达“随心所欲，顺其自然”之境界的！（三）能否做到声东击西。优质课展评，是高水平的较量。在妙手如云、强手如林的情况下，要坚信“狭路相逢勇者胜”，这一颠扑不破的真理！要有“老子天下第一”的气势，做到在战略上藐视“敌人”。

固然，也不能有勇无谋，在战术上还是要重视“敌人”的，其中一条重要的“战术”，就是“声东击西”就是要在别人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然开朗”或“拍案叫绝”之效！一般来说，“声东击西”的“战术”往往是没有“套路”或“把式”的，因为“武功”的最高境界是“无招胜有招”平淡见真奇”！。

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